本文對接上一篇《生源是中職發(fā)展障礙的根源》
我們挖掘了問(wèn)題根源，面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中存在的這些問(wèn)題，教育管理部門(mén)、學(xué)校究竟該如何下手？本篇我們重點(diǎn)來(lái)探討下具體的破解策略。
1改革職業(yè)教育唯規模論，變數量管理為質(zhì)量管理
職業(yè)教育經(jīng)歷了前期量變的過(guò)程，是該需要向質(zhì)變的過(guò)程發(fā)展了。這幾年來(lái)，為了擴大招生，各個(gè)中職學(xué)校都是甩開(kāi)膀子大招特招，不斷擴大規模，只要還有床鋪，就能再塞人。一個(gè)個(gè)中職學(xué)校仿佛暴飲暴食的食客，都吃成了大胖子，臃腫異常，根本不考慮后續的師資、實(shí)訓、管理等配套問(wèn)題。這就導致學(xué)校人多了，中職教育紅火了，中職招生火爆了，但是育人質(zhì)量沒(méi)有顯著(zhù)提升，并且學(xué)校在極速膨脹中，爆發(fā)出的管理問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題反倒越來(lái)越多，投訴和負面評價(jià)越來(lái)越多，家長(cháng)教育焦慮并沒(méi)有得到根本緩解。
這不是我們要的職業(yè)教育，也不是我們想要看到的職業(yè)教育。因此，想要破解，就需要改變中職學(xué)校拼命招生的根本癥結——唯學(xué)生規模論。唯學(xué)生規模論就如同唯成績(jì)論一樣，學(xué)生規模越大，越有發(fā)言權，經(jīng)費越多，獲得項目越多，榮譽(yù)也就越多。因此，學(xué)校為了獲取更多的經(jīng)費和資源，想盡辦法擴大規模，可是配套呢？質(zhì)量呢？專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化呢？這些都跟經(jīng)費無(wú)關(guān)，跟資源榮譽(yù)也無(wú)關(guān)，那誰(shuí)還關(guān)注。
因此，想要破解問(wèn)題，首先管理部門(mén)就需要弱化規模論，不唯床鋪論，制止無(wú)限制招生；其次將實(shí)訓條件，師資配備，校企合作，辦學(xué)質(zhì)量等多方面綜合因素作為評判依據，核發(fā)招生計劃。教育質(zhì)量好的學(xué)?？梢远嗯媱?，做得不好的學(xué)校，先把現有的專(zhuān)業(yè)做好再說(shuō)。通過(guò)改革職業(yè)教育唯規模論，變數量管理為質(zhì)量管理，變粗獷管理為精細化管理。
目前處于量變時(shí)期的中職招生猶如完全化的市場(chǎng)經(jīng)濟，混亂且無(wú)序，需要通過(guò)管理部門(mén)的計劃干預，實(shí)施調控，以促使職業(yè)學(xué)校良性發(fā)展。
2改革招生制度，實(shí)施錄取制+自主招生相結合的模式
中職的招生，未來(lái)發(fā)展趨勢一定是優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校。從目前幾個(gè)已經(jīng)將中職招生納入到中招錄取平臺的地區來(lái)看，根據中招成績(jì)實(shí)施分層次教學(xué)，效果非常好。
中職學(xué)校的學(xué)生文化層次差別太大了，如果不分層，很難組織有效的教學(xué)。通過(guò)中招錄取平臺實(shí)施錄取制，就可以通過(guò)成績(jì)進(jìn)行初篩，做到初步的因材施教。
當然，針對技能水平比較強的應往屆畢業(yè)生，以及退役軍人、退役運動(dòng)員、下崗職工、返鄉農民工等，則可以通過(guò)自主招生完成錄取入學(xué)。
因此，純粹的注冊制招生模式，已經(jīng)可以慢慢退出歷史舞臺了，在職業(yè)教育追求質(zhì)量發(fā)展的今天，應該是錄取制+注冊制的有效結合，即中招錄取平臺+自主招生相結合的模式，這才是破解生源入口問(wèn)題的重要方式。
3實(shí)施分功能按需教育模式，設置多類(lèi)型育人通道
優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入優(yōu)質(zhì)中職，那學(xué)習不理想的孩子怎么辦？難道只能去差學(xué)校？這就是為什么還要實(shí)施自主招生的原因。
文化課學(xué)習差不意味著(zhù)能力差，更不意味著(zhù)一無(wú)是處，總有遺珠，需要我們去找出來(lái)。很多中職老師都有這樣的經(jīng)歷，某個(gè)學(xué)習上一無(wú)是處的學(xué)生，居然是實(shí)習中表現最突出的學(xué)生。這樣的“遺珠”就需要我們把他提前找出來(lái)，及早進(jìn)行針對性的就業(yè)教育，讓其成為就業(yè)的精英。
文化課成績(jì)特別好的學(xué)生，有強烈的沖擊本科的意愿，那么針對這樣的學(xué)生，我們又需要組織針對性的升學(xué)教育。根據不同需求，開(kāi)展針對性的教育，這就是分功能教育。
分功能教育的好處就是可以更好地因材施教，按需施教。一個(gè)班級的育人目標是一致的，學(xué)生訴求是一致的，那教學(xué)的目的就更直接，學(xué)生接受起來(lái)就更容易，育人效果就更高。
典型案例分析
我們以一所中職學(xué)校為例，看看他們的分功能、按需教育的育人特點(diǎn)。
該校是一所公辦機械類(lèi)中職學(xué)校，學(xué)校根據就業(yè)和升學(xué)需求不同，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將班級分成了訂單班、技能班、3+2高職班和職教高考班，針對不同需求的人群開(kāi)展針對性的教育模式。
例如訂單班，只采用小班制。招生需要面試，面試內容和評委由學(xué)校和訂單企業(yè)共同負責，通過(guò)面試的考生，再經(jīng)中招錄取平臺按成績(jì)高低錄取完成招生。錄取的學(xué)生即是企業(yè)員工，通過(guò)現代學(xué)徒制教育模式，開(kāi)展工學(xué)交替，共同培養學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。
為什么是小班制？確保育人效果。企業(yè)缺人，但更缺人才，而這些人就是奔著(zhù)人才來(lái)培養的。從招生開(kāi)始，學(xué)校選的就是有就業(yè)需求的學(xué)生，培養過(guò)程也是校企共同實(shí)施有針對性的技能培養，就業(yè)則更是明確的定向安排。這樣的就業(yè)教育，才是我們應該追求的“精英就業(yè)教育”。
其實(shí)，訂單班做得好，完全可以針對企業(yè)實(shí)施定制化服務(wù)。學(xué)校作為服務(wù)方，為企業(yè)定向育人，確切說(shuō)是具體崗位的定向人才培養，解決企業(yè)人才問(wèn)題，也能為學(xué)校贏(yíng)得口碑和經(jīng)濟效益。
該校的技能班，則是針對普通學(xué)生開(kāi)展的可就業(yè)，可升學(xué)的教育模式，滿(mǎn)足普通學(xué)生的需求，也是學(xué)校生存的基礎。
該校的3+2高職班和職教高考班，則是針對升學(xué)需求強烈的學(xué)生開(kāi)展的升學(xué)精英教育。
因此，這就出現了即使是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，可能有訂單班，有技能班，還有升學(xué)班，那么就需要設置三套不同的人培方案，實(shí)施分功能按需教育，滿(mǎn)足不同需求。
中職職業(yè)教育的質(zhì)量發(fā)展，需要管理部門(mén)的政策導向以及錄取制度改革，更需要學(xué)校按功能、需求實(shí)施的精細化教學(xué)管理。只有上下貫通，目標一致，職業(yè)教育才是值得期待的，更有機會(huì )成為家長(cháng)們追逐的“精英”教育。
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