當前職業(yè)職業(yè)教育重點(diǎn)要培養的也是企業(yè)生產(chǎn)結構中的中堅工人，校企合作、產(chǎn)教融合最大的利益共同點(diǎn)就是在中堅工人的人才培養上，也只有通過(guò)產(chǎn)教融合才能夠培養出符合產(chǎn)業(yè)迭代轉型期企業(yè)需求的中堅工人力量，這是產(chǎn)教融合的根本目標。
1產(chǎn)業(yè)迭代帶來(lái)的復雜化生產(chǎn)
國家提出現代職業(yè)教育的產(chǎn)教融合是一項戰略布局，其時(shí)代背景是產(chǎn)業(yè)迭代所帶來(lái)的復雜化生產(chǎn)，這是深化產(chǎn)教融合的起點(diǎn)。三一重工的副總同時(shí)也是三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的院長(cháng)張輝教授分享了一個(gè)有趣的觀(guān)點(diǎn)，很有啟發(fā)。他認為發(fā)展新業(yè)務(wù)有三大原則，即效率增長(cháng)原則、趨勢原則以及利他原則，而產(chǎn)業(yè)迭代和升級一定遵循的是效率提升原則，張輝認為在產(chǎn)業(yè)迭代機器替代人的結果，并不是人變得更輕松反而更忙碌了，因為效率的提高并不必然意味著(zhù)工作的簡(jiǎn)化，反而指向企業(yè)用工的復合型、技術(shù)型需求。
在技術(shù)機器替代人的產(chǎn)業(yè)迭代中，經(jīng)濟社會(huì )生產(chǎn)遵循著(zhù)代謝增長(cháng)的發(fā)展規律和前進(jìn)路徑，傳統的加工制造業(yè)向著(zhù)機械化、智能化方向革新，生產(chǎn)效率不斷提高，其最終的結果是逆向分工與復雜化生產(chǎn)。所謂逆向分工就是隨著(zhù)生產(chǎn)線(xiàn)的自動(dòng)化改進(jìn)，很多人工操作生產(chǎn)與檢驗環(huán)節都被機器替代了，那么整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的用工結構就從精細化的勞動(dòng)分工轉變?yōu)榧s化的“技術(shù)操作工＋機器”，例如在廣西五菱的一條生產(chǎn)線(xiàn)看到的，在自動(dòng)化生產(chǎn)工藝改造之前，一條生產(chǎn)線(xiàn)同時(shí)需要20個(gè)工人工作，而在生產(chǎn)工藝改進(jìn)后，一條生產(chǎn)線(xiàn)只需要5、6個(gè)工人即可。
生產(chǎn)過(guò)程中的分工密度下降了，但是勞動(dòng)密度和技術(shù)密度卻在不斷提升，從而也就帶來(lái)了復雜化生產(chǎn)的問(wèn)題。復雜化生產(chǎn)與張輝教授所說(shuō)的效率增長(cháng)原則相關(guān)，也就是機械自動(dòng)化帶來(lái)生產(chǎn)效率提升的同時(shí)，也帶來(lái)人的生產(chǎn)操作的復雜化問(wèn)題，生產(chǎn)過(guò)程升級使得產(chǎn)業(yè)工人不能簡(jiǎn)單依靠之前的操作工藝和生產(chǎn)經(jīng)驗，例如現在的操作工人需要知道如何操作機械手，知道怎么檢修甚至還要學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的編程，這些都是復雜化生產(chǎn)帶來(lái)的。而以前的車(chē)間工人比較看重的是操作技能的熟練度，比如焊工、鉗工、銑工等操作類(lèi)工種，或者是數控機床的等傳統機械操作。復雜化生產(chǎn)不僅僅意味著(zhù)對機器操作的復雜，同時(shí)也說(shuō)明產(chǎn)業(yè)升級后生產(chǎn)程序的復合化，生產(chǎn)線(xiàn)上的產(chǎn)業(yè)工人需要同時(shí)掌握多種技能，在保證自己技術(shù)熟練度的同時(shí)，還需要提升自身的理論知識水平，能夠及時(shí)的參與生產(chǎn)工藝的改進(jìn)和學(xué)習使用新技術(shù)，這些都構成復雜化生產(chǎn)的多重面向。
在新型工業(yè)化的制造業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)迭代所帶來(lái)的復雜化生產(chǎn)以及逆向分工提現的最為明顯，也是產(chǎn)教融合發(fā)展最快速和生動(dòng)的地方。大量的產(chǎn)教融合新模式和新探索都是在工業(yè)制造業(yè)領(lǐng)域，也帶給我們很多思考，亦或者說(shuō)工業(yè)制造業(yè)領(lǐng)域才是產(chǎn)教融合發(fā)揮核心作用的用武之地。
2復雜化生產(chǎn)與傳統職業(yè)教育之間的錯位
職業(yè)教育仍然是關(guān)于知識的教育，但作為教育機構的職業(yè)院校本身如果不能及時(shí)生產(chǎn)關(guān)于職業(yè)技術(shù)的知識，那么就會(huì )相比于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展形成滯后性。但同時(shí)，職業(yè)教育本身又應當是與市場(chǎng)需求導向關(guān)系最緊密的教育，是一種精準的對口教育，因此需要通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)彌合當前出現的并且可能會(huì )重復出現的職業(yè)教育人才培養供給與行業(yè)企業(yè)需求不匹配的斷裂問(wèn)題。
回到產(chǎn)業(yè)迭代所帶來(lái)的復雜化生產(chǎn)的具體情景，傳統的職業(yè)院校和技工技師類(lèi)院校還沒(méi)能夠自我轉型來(lái)適應這種復雜化生產(chǎn)，這種不適應有主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)因素造成。從主觀(guān)上來(lái)講，職業(yè)天然具有滯后性，因為我國的職業(yè)教育屬于公辦教育，是由公共財政支持的教學(xué)機構，學(xué)校及老師都沒(méi)有什么生存風(fēng)險，所以在對接復雜化生產(chǎn)的人才培養轉型上具有惰性；而更主要還是客觀(guān)原因，主要是企業(yè)的復雜化生產(chǎn)所形成的新的技術(shù)人才需求難以轉化為學(xué)校的教學(xué)內容以及教學(xué)改革，從而表現出企業(yè)用人需求與傳統職校人才培養之間的脫節問(wèn)題。
傳統的職教中的校企合作最普遍的就是訂單班的形式，訂單班的實(shí)質(zhì)就是委培，企業(yè)將自己的用工數量和專(zhuān)業(yè)方向報給學(xué)校，然后學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候可以?xún)?yōu)先聘用，期間企業(yè)很少參與學(xué)校的學(xué)生培養，而以職業(yè)學(xué)校為單一主體。應當說(shuō)校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，其天然的需要跟市場(chǎng)主體保持緊密的聯(lián)系，了解企業(yè)的用人需求和最新知識，但是因為傳統校企合作模式的簡(jiǎn)單化，使得在企業(yè)復雜化生產(chǎn)的背景下，以訂單班模式為主的傳統校企合作模式難以將企業(yè)的用人需求轉化為學(xué)校人才培養的標準。同時(shí)，簡(jiǎn)單的訂單班模式也使得企業(yè)和學(xué)校之間難以進(jìn)入深度合作，尤其是難以形成優(yōu)勢資源的互補和轉化，也就是缺乏一種組織媒介。通過(guò)這種組織媒介，能夠有效的解決信息不對稱(chēng)和資源同構的問(wèn)題，這樣就是產(chǎn)教融合政策要解決的問(wèn)題。
3現代職業(yè)教育與中堅工人
職業(yè)教育的最終目標是要培養合格的產(chǎn)業(yè)工人，在產(chǎn)業(yè)迭代和復雜化生產(chǎn)的背景下，發(fā)展現代職業(yè)教育的目標則是中堅工人的培養。所謂中堅工人就是與復雜化生產(chǎn)相匹配的核心生產(chǎn)工人，這種工人具有技術(shù)技能強、專(zhuān)業(yè)復合型強以及綜合素質(zhì)強的典型特征。產(chǎn)業(yè)迭代的過(guò)程既是企業(yè)復雜化生產(chǎn)與集約化經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，也是中堅工人與機器的結合對普通工人替代的過(guò)程。當前產(chǎn)業(yè)迭代在生產(chǎn)領(lǐng)域的表現是復雜化生產(chǎn)和集約化經(jīng)營(yíng)，具體體現在生產(chǎn)線(xiàn)的改進(jìn)，機器換人的比率大幅度提高，生產(chǎn)過(guò)程以智能化和網(wǎng)聯(lián)化為主要方向，大數據管理和軟件操作系統，這些深刻的轉變都要求與之相適應的產(chǎn)業(yè)工人的教育和培訓。
以汽車(chē)行業(yè)為例，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)當前是向著(zhù)“新四化”的產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展的，那么電動(dòng)化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化和共享化所要求的產(chǎn)業(yè)工人應當至少是向著(zhù)電汽新能源、機械操作與維修、機械軟件編程、基礎管理能力等方向發(fā)展的，這也是企業(yè)未來(lái)的用人方向。不同行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對中堅工人有著(zhù)不同的要求和內容，但是對中堅工人的需求本身是一致且強烈的。在上汽通用五菱訪(fǎng)談的時(shí)候，人資部的經(jīng)理就表現出非常支持產(chǎn)教融合，就在企業(yè)也就和各個(gè)層次的學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)教融合合作并且投入大量資源的前提下，仍然表示產(chǎn)教融合中學(xué)校培養中堅工人給企業(yè)所帶來(lái)的匯報是要超過(guò)投入的，企業(yè)現在最需要的也是高技能技術(shù)人才，為此他們是愿意做長(cháng)期投入的。
對中堅工人的需求來(lái)自于企業(yè)工人結構的變動(dòng)，而工人結構的變動(dòng)又是產(chǎn)業(yè)迭代和企業(yè)升級轉型所帶來(lái)的。對于制造業(yè)而言，全球產(chǎn)業(yè)迭代和產(chǎn)業(yè)升級所帶來(lái)的是生產(chǎn)線(xiàn)的自動(dòng)化和智能化，三一重工目前計劃精簡(jiǎn)生產(chǎn)線(xiàn)上70%的人工，預計節約成本50 個(gè)億，這么大體量的成本節約很大程度上要歸功于集約化經(jīng)營(yíng)。集約化經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)線(xiàn)的自動(dòng)化與智能化轉型并沒(méi)有使得生產(chǎn)過(guò)程簡(jiǎn)單化，恰恰相反，整合了原來(lái)很多普工的生產(chǎn)環(huán)節后，生產(chǎn)過(guò)程逐漸變得復雜化。產(chǎn)業(yè)迭代首先帶來(lái)的是生產(chǎn)分工的變化，原先的分工內容在機器換人的過(guò)程中被整合，再造為新的分工體系，新的分工體系重塑了之前勞動(dòng)密集型的普工結構，而轉向勞動(dòng)集約型的中堅工人結構。
中堅工人結構重新定義了生產(chǎn)，也在重新定義職業(yè)教育的人才培養過(guò)程。那么我們就會(huì )發(fā)現還按照傳統的生產(chǎn)分工體系和分工內容來(lái)培養技能人員，就肯定會(huì )出現職業(yè)教育人才供給與企業(yè)人才需求端脫節的問(wèn)題。因此，當前職業(yè)職業(yè)教育重點(diǎn)要培養的也是企業(yè)生產(chǎn)結構中的中堅工人，校企合作、產(chǎn)教融合最大的利益共同點(diǎn)就是在中堅工人的人才培養上，也只有通過(guò)產(chǎn)教融合才能夠培養出符合產(chǎn)業(yè)迭代轉型期企業(yè)需求的中堅工人力量，這是產(chǎn)教融合的根本目標。
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