我國的中職教育辦學(xué)狀況不如人意，不如意之處在于，學(xué)生的培養質(zhì)量低，家長(cháng)不滿(mǎn)意，社會(huì )不滿(mǎn)意，國家亦不滿(mǎn)意。在調研過(guò)程中發(fā)現，中職學(xué)校中充滿(mǎn)了失敗主義的情緒，失敗主義情緒和失敗的學(xué)生培養形成惡性循環(huán)，使得學(xué)校的發(fā)展狀況萎靡不振。其根本原因在于，中職學(xué)校的角色定位不清，其功能不符合國家的發(fā)展戰略，我國應當重新審視中職教育的發(fā)展狀況和學(xué)生培養的一般規律，取消普職分流政策，將職業(yè)教育的培養推遲到高中教育之后。
1中職學(xué)校發(fā)展失敗的表相
我國的中職學(xué)校的發(fā)展總體上不如人意，不論是發(fā)達地區還是欠發(fā)達地區，學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)和教師對于中職教育的認可度都很低。中職學(xué)校發(fā)展失敗，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一是中職學(xué)校的學(xué)生培養不符合市場(chǎng)需求。中職學(xué)校的學(xué)生培養質(zhì)量不高，學(xué)生在校學(xué)不到東西，學(xué)與不學(xué)的差異不大，他們畢業(yè)之后沒(méi)有顯著(zhù)的就業(yè)優(yōu)勢，他們在就業(yè)市場(chǎng)上的唯一優(yōu)勢是年輕，學(xué)習快，容易上手，但其不穩定性構成與農民工競爭的比較劣勢。因此，大量的中職學(xué)生畢業(yè)之后，多從事自由職業(yè)，或者與普通農民工一樣進(jìn)入到工廠(chǎng)流水線(xiàn)工作，與沒(méi)有就讀中職而早早輟學(xué)的同齡人別無(wú)差異。
二是中職學(xué)校的學(xué)生管理難度大。由于中職學(xué)校的學(xué)生是普職分流而來(lái)的學(xué)生，是在中考競爭中處于底端的學(xué)生，他們的底子薄、基礎差、不好管。進(jìn)入職校之后，大量后進(jìn)生聚集，學(xué)生聽(tīng)不懂老師講的課，不把學(xué)習放在心上，實(shí)際上處于隱形輟學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機、聊天，下課抽煙、喝酒、打架等現象層出不窮，學(xué)校要進(jìn)行有效的日常管理都難，更何況是傳授知識。
三是中職學(xué)校的老師情緒消極。中職學(xué)校的老師在面對難管和難教的學(xué)生時(shí)，他們感到無(wú)能無(wú)力，抱著(zhù)“過(guò)一天是一天”的心態(tài)從事教育工作。相比于高中教育，中職學(xué)校的師生關(guān)系更為融洽，不過(guò)這種融洽的關(guān)系是以老師對學(xué)生妥協(xié)換來(lái)的，學(xué)生們不學(xué)習，老師們就與學(xué)生們做朋友，保證他們能夠安心在學(xué)校待著(zhù)不出事就好，但是學(xué)生卻難以在學(xué)校中獲得知識上的增進(jìn)和能力上的成長(cháng)。在沿海發(fā)達地區，一些中職學(xué)校發(fā)展得不錯，主要是體現在學(xué)校積極開(kāi)展各種校園活動(dòng)上，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展校園活動(dòng)占據學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，避免他們不學(xué)習而鬧事，所以學(xué)生整體的精神風(fēng)貌不錯，但是仍然無(wú)法彌補學(xué)生學(xué)習不足和人才培養無(wú)力的缺陷。
在調研中，學(xué)校教師對于中職教育的培養不容樂(lè )觀(guān)，企業(yè)管理人員對于中職學(xué)生的認可度亦不高。一些企業(yè)管理人員認為中職學(xué)生有幾大問(wèn)題：一是學(xué)習能力弱，在工作中要學(xué)習新的知識和技術(shù)，他們的理解能力差，不能很快掌握知識和技術(shù)；二是缺乏可持續發(fā)展能力，相比于農民工，企業(yè)更喜歡年輕人，希望培養年輕人作為企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)上的管理人員，但是中職畢業(yè)的學(xué)生，普遍缺乏組織管理能力，無(wú)法勝任企業(yè)生產(chǎn)管理工作；三是缺乏定力，中職學(xué)生心性散漫，他們進(jìn)入工廠(chǎng)工作不夠穩定，很難長(cháng)期堅持在生產(chǎn)線(xiàn)上工作，動(dòng)不動(dòng)就離職了。所以，中職學(xué)生不太為企業(yè)所接受。
2中職學(xué)校中失敗主義情緒的根源
中職學(xué)校中彌漫著(zhù)失敗主義的情緒，學(xué)生學(xué)習無(wú)力，老師教學(xué)無(wú)力。之所以會(huì )出現這種失敗主義的情緒，主要源于以下幾個(gè)方面的原因：
一是中職學(xué)校中理論為主的教學(xué)方式不符合實(shí)際需求。理論化的教學(xué)與兩個(gè)層面的實(shí)際需求不相符合，一個(gè)層面是中職學(xué)生學(xué)習能力與學(xué)校的教學(xué)方法存在張力。上文中已經(jīng)提到，中職學(xué)生是通過(guò)中考分流而來(lái)的學(xué)生，他們的理論知識學(xué)習能力差，但是，在中職學(xué)校中，仍然采取以理論灌輸為主的教學(xué)方法，學(xué)生們本身就不擅長(cháng)學(xué)習理論知識，他們在職校中繼續接受不擅長(cháng)的學(xué)習方式，必然會(huì )進(jìn)一步挫敗他們的學(xué)習熱情和積極性，而學(xué)生的挫敗和消極又會(huì )致使教師的挫敗和消極。
另一個(gè)層面是中職學(xué)校的職業(yè)定位與學(xué)校的教育方法不相適應。職業(yè)學(xué)校的定位是進(jìn)行職業(yè)教育，即所培養的學(xué)生在畢業(yè)之后憑借他們的技術(shù)技能進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)得的知識要符合市場(chǎng)需求。然而，中職學(xué)校中所教授的理論知識既無(wú)法為學(xué)生所掌握，又不能在工作時(shí)進(jìn)行直接轉化，因此學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習經(jīng)歷無(wú)法成為學(xué)生的比較優(yōu)勢，學(xué)生要重新在工作崗位中進(jìn)行訓練。因此，中職教育的教育意義并未體現出來(lái)。
二是中職學(xué)校要開(kāi)展實(shí)踐型教學(xué)缺乏一定的基礎。中職學(xué)校之所以一直按照理論為的教學(xué)方式，既與教學(xué)理念有關(guān)，也與教育資源的限制有關(guān)。要開(kāi)展實(shí)踐型教學(xué)，一方面需要學(xué)校具備配備實(shí)訓資源的能力，包括實(shí)訓設備和實(shí)訓空間，實(shí)訓資源主要是用于課程教學(xué)；另一方面需要學(xué)校所在的區域內要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚的條件，用于學(xué)生進(jìn)行實(shí)習操作，同時(shí)了解最新的市場(chǎng)信息和技術(shù)知識，在就學(xué)期間能夠成為熟悉的專(zhuān)業(yè)人員。隨著(zhù)國家不斷加大對職業(yè)學(xué)校的資源投入，我國中職學(xué)校的實(shí)訓條件逐步得到改善，基本每所職校中都擁有了實(shí)訓大樓和實(shí)訓設備。然而，由于大多數縣城缺乏集聚的產(chǎn)業(yè)基礎，學(xué)校無(wú)法及時(shí)地更新知識體系，知曉和把握市場(chǎng)最新的技術(shù)技能需求，同時(shí)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習訓練的需求。學(xué)生要進(jìn)行實(shí)習訓練，基本上都要派往外地尤其是沿海發(fā)達地區，而學(xué)生被派往外地實(shí)習，因缺乏學(xué)校的監督和管理，實(shí)習學(xué)生極易被當做廉價(jià)的勞動(dòng)力所使用（學(xué)生工的補貼為正式員工的80%），原本應當在實(shí)習中學(xué)習的技能技術(shù)就會(huì )被忽略。如果中職學(xué)校所在地區有相應的產(chǎn)業(yè)基礎，學(xué)生可以就近實(shí)習，在實(shí)習期間，學(xué)校老師和企業(yè)師傅可以進(jìn)行互動(dòng)交流，共同指導學(xué)生，而避免學(xué)生被當做廉價(jià)的勞動(dòng)力使用。因此，缺乏產(chǎn)業(yè)基礎使得中職學(xué)校開(kāi)展職業(yè)導向的實(shí)踐型教學(xué)受到了限制。
三是中職教育處于教育系統鄙視鏈的底端位置。在教育體系中，存在一條教育鄙視鏈：985高校>211高校>一本學(xué)校>二本學(xué)校>三本學(xué)校>高職高專(zhuān)學(xué)校>中職學(xué)校>技工學(xué)校。鄙視鏈背后內涵的邏輯是腦力勞動(dòng)甚于體力勞動(dòng)，老百姓將讀本科和專(zhuān)科進(jìn)行了樸實(shí)的比較，即讀本科可以坐辦公室，讀專(zhuān)科只能打工，讀職校和技校就只能在流水線(xiàn)上做苦力了。因此，在這條鄙視鏈中，職校是被看做流水線(xiàn)苦力活的代言詞，只要讀了職校，就只能到生產(chǎn)線(xiàn)上做體力勞動(dòng)了。也就是說(shuō)，即使中職學(xué)校能夠將學(xué)生培養成為市場(chǎng)所需要的一線(xiàn)工人，在腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的比較差異之下，社會(huì )意識對于職業(yè)教育仍然是不可接受的。更何況，中職畢業(yè)的學(xué)生在培養過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)嚴格而專(zhuān)業(yè)的訓練，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，學(xué)生畢業(yè)之后不易找到好工作，同時(shí)也缺乏可持續發(fā)展的能力。學(xué)生就讀中職之后不明朗的未來(lái)，使得中職教育不為人待見(jiàn)。
3產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化與高中教育的意義
如果中職教育要滿(mǎn)足我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，就要適應我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化。隨著(zhù)我國產(chǎn)業(yè)結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級，我國制造業(yè)已經(jīng)開(kāi)始逐步實(shí)行“機器換人”和黑燈工廠(chǎng)，大力推行智能制造?！皺C器換人”和智能制造意味著(zhù)我國勞動(dòng)力要隨之進(jìn)行轉型升級，機器人和智能制造對于勞動(dòng)力的數量要求減少，質(zhì)量要求提高，生產(chǎn)線(xiàn)上的諸多環(huán)節將人工替換成為機器手，只有少量環(huán)節需要人力操作，企業(yè)需要更多的維護和維修人員，而這類(lèi)工人需要了解機器的運作知識，屬于知識密集型和技能密集型工人，同時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新知識和技術(shù)，培養終生學(xué)習的意識。
問(wèn)題在于，中職學(xué)校無(wú)論如何也難以培養出知識密集型和技能密集型的工人。中職學(xué)校的學(xué)生有兩方面的特性使得他們無(wú)法適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化：一方面，中職學(xué)校的學(xué)生初中理論知識的基礎差、底子薄，在進(jìn)入職校之后，難以跟上理論知識，缺乏學(xué)習系統知識體系的基礎和能力，按照他們既有的基礎，他們要學(xué)會(huì )復雜的操作相當艱難，更難以習得終生學(xué)習的習慣。另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生缺乏學(xué)習壓力，他們本身在初中時(shí)期就是處于邊緣狀態(tài)，任由自生自滅，在進(jìn)入職校之后，由于職業(yè)學(xué)校對他們缺乏有效的考核方式，學(xué)生的自由度高，不論是日常學(xué)習還是畢業(yè)時(shí)，對他們只是底線(xiàn)要求，沒(méi)有排名，沒(méi)有競爭，缺乏嚴格考核和競爭激勵的學(xué)習生活，使得他們在職校的學(xué)習沒(méi)有壓力，缺乏積極上進(jìn)學(xué)習技能知識的主動(dòng)性。然而，智能制造時(shí)代所需要的工人，必須要擁有專(zhuān)業(yè)而系統的知識儲備，同時(shí)具有精湛的技術(shù)能力，才能勝任現代工廠(chǎng)的需求。顯然，知識儲備不足、學(xué)習動(dòng)力不強的中職學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足我國產(chǎn)業(yè)轉型的需要。
在調研中，企業(yè)和學(xué)校一致認可高中教育的重要性，他們一致認為，經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生和沒(méi)有經(jīng)歷高考的學(xué)生相比差異很大，經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生，由于存在高考壓力，學(xué)校管理嚴格，學(xué)生的一些壞習慣在嚴格的高中教育階段都得以改變和根除，逐漸變得自律和自覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生不論成績(jì)好壞，學(xué)校里統一的教育模式都能夠讓他們多少學(xué)得一些知識，對于一些概念有所知曉，由此培養了他們穩定的心性和一定的知識儲備能力。經(jīng)歷過(guò)高考之后，高中生進(jìn)行分流，部分學(xué)生進(jìn)入到本科院校，部分學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)院校，這種分流是分工上的差異，而不是等級上的差別。進(jìn)入到職業(yè)院校的學(xué)生，他們偏向于技能培養為主，因為高中階段積累了一定的理論基礎，在高職階段，他們就容易以既有知識作為基礎，迅速理解和學(xué)習技能技術(shù)知識。在畢業(yè)時(shí)，他們的年齡在22歲左右，心性更加穩定，自律自覺(jué)的習慣也已穩定，在就業(yè)時(shí)也不會(huì )像中職生一樣“跳脫”。
4普職分流的不合理之處
從中職教育的失敗和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉型來(lái)看，我國的普職分流政策是一項不符合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展實(shí)情的政策，這項政策既不能滿(mǎn)足我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，回應我國產(chǎn)業(yè)轉型的需要，而且還激化了我國的教育矛盾，擾亂了家庭正常的生產(chǎn)秩序。
普職分流的本質(zhì)是將高考的競爭壓力向中考推移，由于中職自身的失敗和家長(cháng)對于職業(yè)教育的不自信，家長(cháng)們?yōu)榱吮苊庾优谄章毞至髡咧卤环值街新殞W(xué)校就讀，所以瘋狂為子女“施壓”，通過(guò)購買(mǎi)教育服務(wù)、參與子女學(xué)習過(guò)程等方式提升子女在中小學(xué)階段的競爭力，確保他們能夠考上普通高中，如此才有機會(huì )上大學(xué)。比如，浙江上虞某職高的一名學(xué)生，在初中三年里，父母為了讓他考上高中，花了將近20萬(wàn)元的補課費補課，結果最終還是因一分之差進(jìn)了職高。武漢某著(zhù)名高校的一位教授，因擔心兒子考不上普通高中而惴惴不安。大量的家庭擔心子女不能上普通高中，從而將陪讀的時(shí)間提前至初中階段，一些母親為了陪讀而放棄工作。普職分流的政策，不僅激化了學(xué)生及其家庭之間的教育競爭，而且擾亂了我國教育發(fā)展的正常秩序。
- 情商教育，職業(yè)教育中被忽視
- 職業(yè)教育的定義與現狀
