1普高與職高的概念
普高就是普通高中 : 全稱(chēng)是“普通高級中學(xué)”，屬于高級中等教育學(xué)校的范疇，上承初中，下啟大學(xué)，學(xué)制一般為三年。
職高就是職業(yè)高中 : 全稱(chēng)是“職業(yè)高級中學(xué)”或“高級職業(yè)中學(xué)”，屬于中等職業(yè)學(xué)校的范疇，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般也為三年。
2普高與職高的四個(gè)主要區別
課程設置不同 ：普高課程設置有：語(yǔ)文、數 學(xué)、外語(yǔ)以及物理化學(xué)生物或政治歷史地理等；職高課程設置有：語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能等。
培養目標不同 ：普高重點(diǎn)培養知識型人才，職高重點(diǎn)培養技能型人才。
辦學(xué)模式不同 ：普高獨立辦學(xué)，以傳授知識為主，學(xué)生學(xué)習主要在學(xué)校進(jìn)行；職高則采用校企合作的辦學(xué)模式，以培養技術(shù)技能為主，一般在學(xué)校學(xué)習一年文化課后，第二年開(kāi)始陸續到企業(yè)學(xué)習技術(shù)。
畢業(yè)趨向不同 ：普高畢業(yè)后一般以參加高考升學(xué)為主，職高畢業(yè)后以直接就業(yè)為主，當然也可以參加類(lèi)似高考（如成人高考等）一樣的升學(xué)考試等。
2020年11月5日，針對普高和職高的招生問(wèn)題，教育部明確要求“原則上按50%的比例引導應屆初中生向中等職業(yè)學(xué)校分流”。
顯然，這一政策是對職高的加強，是對普高的相對弱化，由此引爆了家長(cháng)群。家長(cháng)們普遍認為要上普高，中考比高考還難，于是，激烈的升學(xué)競爭從高中提前到了初中，甚至小學(xué)。一些教育培訓機構也將此看成商業(yè)機會(huì )，大肆渲染，人為制造緊張氣氛，校外培訓門(mén)庭若市。
出現這樣的現象是非常讓人擔憂(yōu)的，畢竟初中是義務(wù)教育的一部分，孩子大部分都處于青春期，缺乏激烈競爭的生理條件與心理條件。如果此時(shí)強化競爭意識，讓孩子們加入到殘酷的學(xué)業(yè)競爭行列，不啻是一種摧殘。
3家長(cháng)們普遍關(guān)心的以下4個(gè)問(wèn)題
【問(wèn)題1】：職業(yè)教育為什么要從高中開(kāi)始？
一些家長(cháng)認為 ：孩子初中畢業(yè)，年齡15~16歲，還沒(méi)有完全成年，此時(shí)開(kāi)始職業(yè)教育是否早了一點(diǎn) ？
應該說(shuō)，這是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，需要科學(xué)判斷、科學(xué)決策。但盡管如此，我們還是可以從一些發(fā)達國家的職業(yè)教育現狀，來(lái)推斷一下中國現有的職業(yè)教育政策是否合理，是否科學(xué)。
先來(lái)看看德國的職業(yè)教育。我們從德國制造的精致產(chǎn)品不難得出結論 ：德國的職業(yè)教育非常發(fā)達。
根據百度百科提供的資料，德國的職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主，16~19歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過(guò)70%，大大高于我國的50%。不但如此，德國的職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)為導向，以企業(yè)為主導，真正將學(xué)生實(shí)踐能力的培養落到了實(shí)處。
我們再來(lái)看看英國的職業(yè)教育。英國也是世界上職業(yè)教育最為發(fā)達的國家之一，學(xué)生們在結束11年（5~15歲）的義務(wù)教育后，約50%的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、各種培訓機構、企業(yè)進(jìn)行各種技術(shù)技能的培訓與學(xué)習，取得不同等級的職業(yè)資格證書(shū)后就業(yè)。
日本、美國、瑞士等發(fā)達國家的職業(yè)教育也都是從初中畢業(yè)開(kāi)始的，盡管這些國家的中等職業(yè)教育的方式方法各有千秋，但以培養學(xué)生的實(shí)踐能力為主、企業(yè)參與主導、資格證書(shū)評價(jià)等是他們的普遍做法。
我想不用再舉更多例子了，上面提到的幾個(gè)發(fā)達國家的職業(yè)教育現狀都已充分說(shuō)明 ：孩子初中畢業(yè)后進(jìn)行職業(yè)教育是各個(gè)國家的普遍做法，有的（如日本）甚至還提前。這樣的做法既是長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗積累的結果，更是科學(xué)決策的結果。
我國職業(yè)教育還處于初創(chuàng )階段，正在吸收各個(gè)國家的好做法，來(lái)探索適合我國國情的職業(yè)教育體系。
【問(wèn)題2】：在我國，職業(yè)教育（職高）為什么那么不待見(jiàn)？
我想，原因之一是人們的慣性思維所致。
大家知道，在上個(gè)世紀八十年代，職高才開(kāi)始從普高分離出來(lái)，對大家的印象不深，人們說(shuō)到高中，一般都泛指普通高中，即普高，很少會(huì )想到還有職高。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟發(fā)展異常迅猛，社會(huì )對人才的需求越來(lái)越多元化，其中需求最大的是“工匠型”人才或“技能型”人才，而“知識型”人才則嚴重過(guò)剩。盡管?chē)乙膊扇×艘恍┐胧?，例如：讓地方本科高校?00所左右）進(jìn)行職業(yè)化轉型，但收效甚微。
面對職業(yè)教育嚴重不足的現狀，黨和國家逐漸將教育的重點(diǎn)轉向了職業(yè)教育，出臺了一系列鼓勵政策，支持中等職業(yè)教育快速發(fā)展。
去年高考招生，教育部臨時(shí)增加了100萬(wàn)個(gè)大專(zhuān)招生指標，年末又提出了普高與職高1:1的招生要求，這一系列的政策導向，不斷向我們傳遞著(zhù)一種強烈的信號：社會(huì )需要大量的技能型人才，擴大職業(yè)教育的規模勢在必行。
然而，這一系列激勵舉措對普通老百姓來(lái)說(shuō)很難體會(huì )決策者在宏觀(guān)層面的想法，只是明顯感覺(jué)到最近幾年中考改革不斷，以及普高與職高1:1的招生政策要求，逐漸讓學(xué)生和家長(cháng)有了緊迫感與焦慮感。
畢竟家長(cháng)對普高是比較了解的，也知道普高畢業(yè)后孩子的職業(yè)發(fā)展方向。而職高則相反，家長(cháng)了解不多，而正是由于了解不多，才會(huì )產(chǎn)生緊張與焦慮。當然，還有一個(gè)重要原因是我們傳統的等級觀(guān)念 ：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”。普遍認為孩子能夠考上大學(xué)是一個(gè)家族的榮耀，是孩子成功的標志，是升官發(fā)財的必由之路。而上了職高，會(huì )認為上大學(xué)沒(méi)有希望，是孩子失敗的標志。
【問(wèn)題3】：孩子讀了職高還能上大學(xué)嗎？
主要有四條途徑 ：
一是，參加普通高考或對口高考。學(xué)生職高畢業(yè)后，可以以普高同等學(xué)歷的身份報名參加高考或對口高考，具體可參見(jiàn)各省市的相關(guān)政策。
二是，“3+2”模式，即職高3年，大專(zhuān)2 年，畢業(yè)后是大專(zhuān)文憑，與普高畢業(yè)考上大專(zhuān)性質(zhì)類(lèi)似，而且參加“3+2”模式畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上會(huì )有較大的優(yōu)勢，其專(zhuān)業(yè)性和動(dòng)手能力相對要強些。
三是，參加成人高考。成人高考分“高起專(zhuān)”、“高起本”、“專(zhuān)升本”，學(xué)習方式有函授（自學(xué)為主）、業(yè)余（半脫產(chǎn)）、脫產(chǎn)（全日制）等三種形式，成績(jì)合格畢業(yè)后也能拿國家和社會(huì )認可的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。
四是，自考 ：即高等教育自學(xué)考試。自考是個(gè)人自學(xué)和國家考試相結合的高等教育形式，考生既可以在高等院校全日制學(xué)習，也可以在社會(huì )助學(xué)單位學(xué)習。
因此，職高學(xué)生想繼續深造的途徑是很多的，關(guān)鍵還是看孩子本身的意愿，如果意愿強烈，既可以成為某一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的工程師專(zhuān)家，也可成為知識型人才，成就想要的自己。
當然，職高培養的主要目標還是技能型人才，特別是有些孩子讀書(shū)考試不行，但讓他修理一臺電腦、手機甚至其他家用電器，只要看一下說(shuō)明書(shū)或工具書(shū)，就能動(dòng)手搞定。
因此，作為家長(cháng)一定要對自己的孩子有一個(gè)基本判斷，在初中學(xué)習階段，著(zhù)力培養孩子的職業(yè)意識，臨到初中畢業(yè)時(shí)，讓孩子有一個(gè)基本的職業(yè)傾向。
【問(wèn)題4】：上了普高，就進(jìn)了保險箱了嗎？
非也！其實(shí)，這一點(diǎn)每一位家長(cháng)都是看得比較清楚的。
第一，對于考不上大學(xué)的普高畢業(yè)生，會(huì )面臨很大的就業(yè)壓力。此時(shí)，孩子還沒(méi)有一技之長(cháng)，要就業(yè)還需要到相關(guān)的培訓機構進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓，而這對職高畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不需要的。
第二，對于考上大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當前的厭學(xué)現象比較嚴重，游戲人生的現象在大學(xué)比較普遍，每學(xué)期掛課家常便飯，每年退學(xué)、不能畢業(yè)的學(xué)生也不在少數。
第三，對于大學(xué)畢業(yè)生（主要指本科、研究生），一些畢業(yè)生常常眼高手低，大事做不來(lái)，小事不愿做，雖有一點(diǎn)知識儲備，但普遍缺乏動(dòng)手能力，到了工作崗位往往打不開(kāi)局面，有的甚至“畢業(yè)即待業(yè)”，進(jìn)入啃老模式。
還有一些大學(xué)本科畢業(yè)生，將考研作為就業(yè)的替代品，屬于無(wú)奈的選擇，畢竟有一張研究生文憑就多了一份就業(yè)選擇的機會(huì )，這從一個(gè)側面也印證了這幾年研究生考試為什么那么火爆。
因此，上了普高并不是高枕無(wú)憂(yōu)，家長(cháng)既要防止孩子厭學(xué)現象的發(fā)生，也要關(guān)注孩子上大學(xué)后的職業(yè)能力，防止孩子“畢業(yè)就失業(yè)”現象的發(fā)生。
【問(wèn)題5】：面對普高與職高1:1的招生政策，我們家長(cháng)應該怎么辦？
通過(guò)對以上四個(gè)問(wèn)題的分析探討，使我們對普高與職高有了一個(gè)大致的了解，在此基礎上，讓我們一起來(lái)面對普高與職高1:1的招生政策。
我想每一位家長(cháng)心里都會(huì )有一個(gè)基本的思路，楊老師的意見(jiàn)是：從容應對，順其自然，讓孩子自己作出選擇。
畢竟今后的人生路要靠孩子自己走，家長(cháng)不可能，也不應該越俎代庖。家長(cháng)對孩子需要做的是：信任、支持、鼓勵，而不是焦慮、抱怨。
最近，有一位人大代表提交了一個(gè)提案，中心思想是將普高的招生比例由現在的50%多，提高至70~80%。楊老師認為這樣的提案不現實(shí)。
首先，該代表沒(méi)有理解“普高與職高1:1招生政策”出臺的初衷，不了解技能型人才普遍缺乏的社會(huì )現實(shí)。
其次，該提案的實(shí)施會(huì )造成知識型人才的過(guò)剩，其實(shí)現在已經(jīng)過(guò)剩了。
第三，容易強化人才的等級觀(guān)念，讓技能型人才，“工匠精神”得不到應有的尊重與發(fā)揚。
【結束語(yǔ)】：普高與職高是中考后孩子們的兩種選擇，沒(méi)有好壞之分，只有適合與不適合的差異。國家提出1:1的招生比例要求，其根本的目的是希望孩子和家長(cháng)更新成才觀(guān)念，眼里既要有助教、講師、教授，也要有“工匠”、技術(shù)能手、工程師、高級工程師等。
- 成績(jì)一般，選擇高中還是技校
- 上不了高中，中專(zhuān)技校一樣升學(xué)
- 中職，雖不如高中，但真的適合
- 上爛高中，還是上職校，66%的人這樣說(shuō)
