技校教育是教育研究中被忽略的教育類(lèi)型，在大學(xué)擴招以前，技校是處于師范類(lèi)院校之后的優(yōu)選院校，排在高中教育之前。自大學(xué)擴招之后，高中的地位上升，技校的地位不斷下降。盡管如此，技校卻依然在嚴峻的生源壓力之下頑強地生存，繼續發(fā)揮培養技能人才的重要功能?？梢哉f(shuō)，技校教育是一種有效的教育形式。
1技校是兜底教育
由于技校屬于人社部門(mén)管理，不屬于教育系統管理，因此技校在學(xué)生來(lái)源、辦學(xué)資源、辦學(xué)分工等方面與教育系統主管的學(xué)校存在差異，同時(shí)也因此獲得了一定的辦學(xué)優(yōu)勢。從學(xué)生來(lái)源上講，技校招收的學(xué)生來(lái)源于兩部分：一部分是初中畢業(yè)生，這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有分數線(xiàn)的要求，只要想讀書(shū)就可以入校就讀，所以技校一般招收的學(xué)生都是成績(jì)最差的學(xué)生；一部分是社會(huì )人員返校就讀的學(xué)生，技校隨時(shí)保持開(kāi)放的態(tài)度，社會(huì )人士進(jìn)入技校就讀，學(xué)校對于他們也沒(méi)有任何要求。不論是后進(jìn)生源還是社會(huì )生源，都是不易管理和教育的生源力量，技校在一定意義上成為教育體系中的兜底主體。
2技校投入來(lái)源
從辦學(xué)資源上來(lái)看，技校不屬于教育部門(mén)管理，教育系統會(huì )將資源和項目?jì)?yōu)先投入到普高教育和職業(yè)教育中，而較少投入到技校中，技校的辦學(xué)資源一是來(lái)源于人社部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)的投入，二是來(lái)源于自身的自主創(chuàng )收。從前者來(lái)看，教育并非人社部門(mén)和相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的主營(yíng)業(yè)務(wù)，即使能夠獲得人社部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)的資源投入，資源投入量也不大。從后者來(lái)看，正是由于技校不屬于教育系統監管，同時(shí)缺乏相關(guān)的資源投入，技校就必須以市場(chǎng)為導向，獲得和形成自主營(yíng)收的權力與能力。技?？梢宰灾髟谕饨禹椖?，可以進(jìn)行承接社會(huì )上的人力資源培訓，同時(shí)也可以承接政府的人力資源培訓項目。因此，技校的辦學(xué)資源很大一部分是來(lái)源于自主創(chuàng )收。
3技校是以技能為導向教育
從辦學(xué)分工來(lái)看，技校教育不同于普通教育，普通教育主要著(zhù)眼于文化知識的教育，技校教育主要著(zhù)眼于技術(shù)技能的教育。技校教育與職業(yè)教育具有相似性，二者均是指向技術(shù)教育和技能教育，但是職業(yè)教育在實(shí)際運行中，缺乏市場(chǎng)導向，在教育總體趨向中仍然偏向知識教育與理論教育，職業(yè)教育的“職業(yè)導向”體現得不夠充分，技校在實(shí)際運行中，則始終堅持技術(shù)教育和勞動(dòng)教育，堅持以學(xué)生的技能操作為主，弱化知識教育和理論教育。
技校的市場(chǎng)導向，一方面給予了技校獲得發(fā)展資源的能力，另一方面則使得技校的師生能夠根據市場(chǎng)方向進(jìn)行教學(xué)工作，教師根據市場(chǎng)需求培養學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校上強化學(xué)習實(shí)訓，學(xué)校的管理和培養能夠緊跟時(shí)代需求，及時(shí)回應企業(yè)的人才培養需求。一言以蔽之，技校自身定位于市場(chǎng)化運作模式，使之能夠始終保持學(xué)生培養方向。此外，技校還強調勞動(dòng)教育，學(xué)生一入學(xué)，學(xué)校就營(yíng)造了學(xué)生未來(lái)從事一線(xiàn)生產(chǎn)的氛圍，明確指出學(xué)生未來(lái)的就業(yè)導向是到工廠(chǎng)，到生產(chǎn)一線(xiàn)就業(yè)，因此學(xué)生在入學(xué)和入職時(shí)，就明確了自身的發(fā)展歸處。
4技校教育方式
技校教育的有效性，一是體現在技校教育模式與技校學(xué)生能力的匹配上。技校所采取的教學(xué)模式是實(shí)訓為主的教學(xué)，即在知識教育和實(shí)訓教育上，以實(shí)訓教育為主。學(xué)校不會(huì )對學(xué)生進(jìn)行大規模的系統知識教育，而是在具體操作中將知識點(diǎn)分解，邊操作邊傳授知識要點(diǎn)。這種教法既是技能培養的要求，是符合學(xué)生的能力特點(diǎn)。在技校中就讀的學(xué)生，普遍是在中高考中被淘汰出來(lái)的學(xué)生，初高中的教育是以系統的理論知識教育為主，技校學(xué)生理論知識的學(xué)習能力有限，但并不意味著(zhù)他們其他方面的能力也不足，技能教育和操作教育能夠培養他們的學(xué)習興趣，增強他們學(xué)習的趣味性，符合他們的學(xué)習能力和學(xué)習需求。
5技校培養與市場(chǎng)匹配
二是體現在技校的人才培養與市場(chǎng)需求的匹配上，主要表現在兩個(gè)方面：一是技校學(xué)生愿意從事技術(shù)技能型工作。盡管技校所培養的人才不是高端人才，而是從事一線(xiàn)生產(chǎn)的操作工人，但是這些學(xué)生畢業(yè)之后，普遍愿意進(jìn)入到工廠(chǎng)從事一線(xiàn)工作。相比之下，職業(yè)院校的學(xué)生愿意從事一線(xiàn)工作者寡，技校學(xué)生能夠填補我國一線(xiàn)工人“用工荒”。二是技校學(xué)生就業(yè)的對口率高。技校學(xué)生學(xué)習什么專(zhuān)業(yè)，多愿意從事與之相關(guān)的工種，并且在工作之后能夠迅速上手，而職業(yè)院校的學(xué)生和高等院校的學(xué)生畢業(yè)之后，多從事與其專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作，工作內容與專(zhuān)業(yè)知識之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，需要在工作中進(jìn)行培訓和歷練。
三是技校教育的有效性體現在技校作為我國教育系統的一道防線(xiàn)之上。由于技校收取的學(xué)生基本都是后進(jìn)生和社會(huì )生，后進(jìn)生是成績(jì)最差的學(xué)生，社會(huì )生因經(jīng)歷過(guò)社會(huì )生活，習慣和習性不如學(xué)生單純，他們有著(zhù)較為復雜的思想和行為，如果放任他們流向社會(huì )，他們既會(huì )因缺乏技能而喪失生活能力，從而可能成為社會(huì )的不穩定因素，同時(shí)因缺乏勞動(dòng)技能不能找到工作或合適的工作，也是社會(huì )勞動(dòng)力的浪費，繼而會(huì )影響我國社會(huì )的再生產(chǎn)。技校針對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行技能教育和行為改造，通過(guò)給技校學(xué)生賦能，能夠有效解決他們個(gè)人就業(yè)和社會(huì )穩定問(wèn)題，并且保障我國工業(yè)生產(chǎn)的穩定性。
6總結
技校教育實(shí)則是對后進(jìn)學(xué)生和剩余學(xué)生的規訓過(guò)程，這一規訓過(guò)程通過(guò)按照符合這一群體的能力特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，為學(xué)生再造了價(jià)值感和意義感，使得他們從中小學(xué)時(shí)代的邊緣處境中走出來(lái)，能夠讓他們重新找回自信，同時(shí)通過(guò)技能學(xué)習充實(shí)了時(shí)間，讓時(shí)間也變得有意義和價(jià)值。對于后進(jìn)學(xué)生和剩余學(xué)生而言，技校的弱競爭性和強個(gè)體性，以及技能教育的軟約束和多元選擇，使得他們能夠尋找到自己的興趣所在。簡(jiǎn)言之，技能教育的培養體制使得這些個(gè)體不至于逃逸出社會(huì )勞動(dòng)力結構，避免了他們成為市場(chǎng)化的孤立者和社會(huì )化的破壞者，從而保障了社會(huì )穩定。
不論是從個(gè)體發(fā)展還是社會(huì )運行角度來(lái)看，技校都具有重要的意義。然而，技校的發(fā)展卻受到不公對待。一方面，技校所招收的主要是劣質(zhì)生源，劣質(zhì)生源的集聚本身就為技校的發(fā)展帶來(lái)了不良的印象，家長(cháng)們普遍認為技校是不宜就讀的學(xué)校；另一方面，技校所培養的是一線(xiàn)工人，在就業(yè)鄙視鏈中，一線(xiàn)工人是處于鄙視鏈的底端，技校的學(xué)生畢業(yè)之后只能進(jìn)入到低端的工作崗位，家長(cháng)們更加不愿意讓子女到技校中就讀。
- 職業(yè)教育的前景與現狀！
- 職業(yè)教育的定義與現狀
