在“世界技能大賽”中獲獎的中職、高職畢業(yè)生，具備保送至本科高校深造的資格。近日，教育部印發(fā)的一則通知，引發(fā)廣大職校生和職業(yè)教育工作者的熱議。世界技能大賽有“技能奧林匹克”之稱(chēng)，每?jì)赡昱e辦一屆，是當今世界地位最高、規模最大、影響力最強的職業(yè)技能賽事。
在社會(huì )提倡發(fā)展職業(yè)教育、培養高級技術(shù)工人的當下，這一政策無(wú)疑具有重要的指向意義。盡管世界技能大賽的獲獎?wù)叨际窍嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的佼佼者，最終能夠保送入讀本科的職校生只是少數，但這為職業(yè)教育與普通高等教育平等發(fā)展，打通職業(yè)教育與普通高等教育之間的通道，提供了積極的示范。
長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育與普通高等教育“分兩條腿走路”，優(yōu)秀的職校生難以獲得理論深造的機會(huì )，而對從事技術(shù)工作葆有興趣的本科生缺乏實(shí)踐技能的培訓機會(huì )。社會(huì )上也存在職業(yè)教育天生低人一等的偏見(jiàn)，似乎只有中考、高考失敗的人才會(huì )入讀職校。這種現狀和刻板印象，導致職業(yè)教育在生源、師資、人才培養等方面缺乏競爭力，學(xué)生對職校的歸屬感和認同感也不夠高。
符合現代產(chǎn)業(yè)需求的高級技術(shù)工人，有賴(lài)于正規化、成體系的教育機構的培養。僅僅依賴(lài)傳統“師傅帶徒弟”的模式，職業(yè)人才的水平可能參差不齊，缺乏對所從事專(zhuān)業(yè)的系統性認識，限制其進(jìn)一步創(chuàng )新的空間。因此，培養“大國工匠”，高等職業(yè)教育需要融入高等教育體系。
不光部分優(yōu)秀的職校生存在進(jìn)一步學(xué)習理論的需求，也有一些本科生期待獲得接觸職業(yè)教育、鍛煉職業(yè)技能的機會(huì )。此前，北京大學(xué)本科生周浩因更喜愛(ài)實(shí)踐操作，從北大退學(xué)，轉學(xué)到技校學(xué)習數控技術(shù)，此后如魚(yú)得水，還獲得了全國數控技能大賽冠軍。山東大學(xué)也有一位電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為培養實(shí)踐能力，到技校學(xué)技術(shù)。事實(shí)證明，理論積淀與專(zhuān)業(yè)實(shí)操是不可割裂的，具備理論基礎的人能在實(shí)踐操作中游刃有余，擁有實(shí)踐經(jīng)驗的人不僅有助于推動(dòng)理論創(chuàng )新，也能通過(guò)增進(jìn)理論來(lái)錘煉技藝。
在近年來(lái)嚴格控制保送生規模的背景下，職校生保送到本科高校，會(huì )不會(huì )造成新的問(wèn)題？就目前政策透露的信息來(lái)看，公眾不必多慮。教育部在通知中明確指出，保送錄取本科專(zhuān)業(yè)的高校限本科層次職業(yè)學(xué)校和應用型普通本科高校，且要求對申請攻讀本科專(zhuān)業(yè)的中職畢業(yè)生增加文化課考核。如此謹慎的安排，既為優(yōu)秀職校生提供了深造機會(huì )，也可避免他們無(wú)法適應本科學(xué)習環(huán)境，堅持了學(xué)習能力與受教育層次相匹配的原則。
打通職業(yè)教育與普通高等教育之間的通道，不僅為相關(guān)個(gè)人的事業(yè)選擇創(chuàng )造了更多可能性，也是對人才發(fā)展規律的根本遵循。允許年輕人在不同的人生賽道切換，才能在探索和嘗試中確定更適合自己的方向，而不再因為“一考定終身”的思維限制前程。職業(yè)教育與普通高等教育互相兼容，也有助于提高職業(yè)教育的社會(huì )認知度，讓有才華的人放下心理包袱，朝著(zhù)自己的選擇風(fēng)雨前行。
職業(yè)教育不是學(xué)習失利以后走進(jìn)的“死胡同”，普通高等教育也不是適合每個(gè)人的終南捷徑。教育只有更開(kāi)放，才能量體裁衣，為不同受教育者提供差異化的成長(cháng)平臺。當職業(yè)教育與普通高等教育不再是誰(shuí)取代誰(shuí)、誰(shuí)壓倒誰(shuí)的關(guān)系，社會(huì )對各類(lèi)人才也能給予平等的尊重，才能消除偏見(jiàn)和刻板印象，充分激活工匠精神和創(chuàng )新力，讓每所學(xué)校都能培養出符合社會(huì )需求的人才。
（中國青年報）
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