“中職學(xué)生厭學(xué)”與中職教育、中職學(xué)校捆綁在一起，仿佛成了無(wú)須論證的“公理”。其實(shí)，把中職學(xué)生學(xué)習狀態(tài)籠統地描述為“厭學(xué)”，既不準確，也不科學(xué)。
教育領(lǐng)域的諸多問(wèn)題往往是復雜的，而在教育實(shí)踐中，我們常常把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以為解決了問(wèn)題，結果又出現了新的問(wèn)題，從而導致許多問(wèn)題長(cháng)期得不到真正的解決。減負、擇校、校園欺凌等莫不如是。
“中職生厭學(xué)”就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
厭學(xué)，顧名思義是討厭學(xué)習、拒絕學(xué)習。所有的中職生都是討厭學(xué)習、拒絕學(xué)習的嗎？事實(shí)顯然不是這樣的?；\統地說(shuō)中職生厭學(xué)，是經(jīng)不起推敲的。據筆者了解，新生入校以及新學(xué)期、新課程開(kāi)始的一兩周，多數中職生還是有學(xué)習愿望和學(xué)習積極性的。為什么一兩周過(guò)后，多數學(xué)生的學(xué)習熱情急劇下降？這一現象值得分析。
臺灣學(xué)者楊茂秀在《好老師是自己找的》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)不好，不可能只是某些單純的原因所造成的。如果好好加以了解，學(xué)生犯的錯誤與不良的學(xué)習成績(jì)，往往可以被轉化為有效、成功的學(xué)習?！彼€說(shuō)“要對拒絕學(xué)習和學(xué)習失敗之間的區別，有高度的敏感?！惫P者以為，如果我們對中職生的學(xué)習狀態(tài)“好好加以了解”就會(huì )發(fā)現其中非常復雜的一面。
粗略分析，中職生學(xué)習狀態(tài)不好大約有以下幾種情況：
第一種情況：聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )，重蹈初中失敗的覆轍。
從整體上看，中職生的學(xué)習成績(jì)是大大低于普通高中學(xué)生的。但在中職生內部，學(xué)生并非處在同一水平上，而是存在較大差異的。比如，從入學(xué)成績(jì)看，有相當或略低于普通高中的，也有僅考了200多分的，前者比后者的入學(xué)成績(jì)高出了一倍多。因此，有相當一部分學(xué)生不是不想學(xué)，而是的的確確地跟不上。學(xué)習失敗是導致這部分學(xué)生放棄學(xué)習的直接原因。
第二種情況：對專(zhuān)業(yè)沒(méi)興趣。
同樣由于成績(jì)的原因，有相當一部分學(xué)生沒(méi)有挑選專(zhuān)業(yè)的權利。面對自己壓根就不喜歡的專(zhuān)業(yè)，提不起興趣，再加上基礎本來(lái)就比較差，于是只好選擇放棄學(xué)習。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的興趣相吻合，我可以斷言，拒絕學(xué)習的學(xué)生將會(huì )大幅減少。我校有一名男生對所學(xué)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)興趣不大，但對模特走秀非常感興趣，利用課余時(shí)間積極參加相關(guān)的學(xué)習和比賽，在一些大型賽事上還取得了非常優(yōu)異的成績(jì)。目前該生已經(jīng)成為一名專(zhuān)業(yè)男模。如果深入調研，仔細尋找，這樣的事例恐怕還有很多。值得一問(wèn)的是：我們的職業(yè)教育為這些學(xué)生做了些什么？也許有人會(huì )說(shuō)，我們所有的教育教學(xué)工作不都是為學(xué)生做的嗎？其實(shí)不然。細心梳理、認真推敲，我們所做的工作絕大部分是“對”學(xué)生做的，而不是“為”學(xué)生做的。一字之差，相去萬(wàn)里。
第三種情況：對專(zhuān)業(yè)有興趣，對課程不滿(mǎn)意。
在我們的課程體系中，從總體上來(lái)看，講究學(xué)科化、系統性，與實(shí)用性、實(shí)操性有隔膜，有相當一部分課程是想當然的。有一次我參加一個(gè)軟件專(zhuān)業(yè)協(xié)作委員會(huì )的研討會(huì )，一位、學(xué)科化的、碎片化的。比如，收銀員崗位需要的素質(zhì)和技能，在職業(yè)學(xué)校就分布在不同的“課程”里：禮儀、普通話(huà)、點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)等。這樣的課程體系與崗位能力、職業(yè)能力嚴重脫節，學(xué)生認為學(xué)了也用不上，因此提不起興趣學(xué)習。
反過(guò)來(lái)的例子也有很多。為什么學(xué)生對一些實(shí)用性強、實(shí)踐性強的課程興趣盎然、樂(lè )此不疲？我校開(kāi)設有計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在每一屆學(xué)生中都有一些學(xué)生脫穎而出，成為擺弄計算機的高手。據我觀(guān)察，這些“高手”的技能水平比一些普通的計算機教師的動(dòng)手能力要強出許多。原因很簡(jiǎn)單，計算機專(zhuān)業(yè)適合這些學(xué)生。
第四種情況：學(xué)業(yè)沒(méi)有底線(xiàn)，畢業(yè)沒(méi)有門(mén)檻，學(xué)生的惰性萌發(fā)，不知不覺(jué)中放棄了學(xué)習。
與一個(gè)畢業(yè)5年的學(xué)生微信聊天，我問(wèn)她當初是一種什么樣的學(xué)習狀態(tài)？她告訴我，多數學(xué)生來(lái)到職業(yè)學(xué)校都有重新振作的打算，但我們很快發(fā)現，學(xué)的和不學(xué)的都差不多，都不影響畢業(yè)，于是就放縱自己了。
這個(gè)學(xué)生的一番話(huà)著(zhù)實(shí)讓我吃了一驚，中職生的這種心態(tài)我還真不了解。細想想還真是這樣，初中生成績(jì)不好考不上重點(diǎn)高中，高中生成績(jì)不好考不上重點(diǎn)大學(xué)，而中職生無(wú)論學(xué)習成績(jì)好壞都一樣涌入社會(huì )。除非教師有高超的教學(xué)水平或是學(xué)生有高度的學(xué)習自覺(jué)，否則，學(xué)生程度不同地放棄學(xué)習就成為必然。
經(jīng)過(guò)以上分析我們可以得出結論，中職生厭學(xué)不是個(gè)真問(wèn)題，沒(méi)有哪個(gè)人天生拒絕學(xué)習！中職生的學(xué)習狀態(tài)反映了我們教育教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題。從調動(dòng)學(xué)習積極性入手，從做“適合的教育”入手，恰恰是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。
原創(chuàng ) 劉景忠
本文源自頭條號:中職教育那些事
